Определение педагогической практики

Понятие педагогической практики не имеет единого определения и не может быть объяснено в нескольких словах. Понятие очень широкое и относится к социальной деятельности, осуществляемой учителем или учителем при обучении .

Таким образом, на преподавательскую практику влияют многочисленные факторы: от академической подготовки учителя до особенностей школы, в которой он работает, и необходимости уважать обязательную программу, регулируемую государством и различными организациями. ответы и реакции ваших учеников.

Можно сказать, что педагогическая практика определяется социальным, историческим и институциональным контекстом . Его развитие и развитие происходят ежедневно, так как практика преподавания обновляется и воспроизводится с каждым днем ​​занятий.

Это то, что учитель должен развивать различные одновременные действия как часть своей профессиональной практики, и это должно обеспечить спонтанное решение непредсказуемых проблем.

В другом смысле можно утверждать, что педагогическая практика состоит в педагогической функции (обучении) и в присвоении, которое каждый учитель делает из своей должности (для непрерывной подготовки, для обновления своих знаний, для принятия определенных этических обязательств и т. Д.). Обе проблемы, в свою очередь, зависят от социального сценария (школа, город, страна).

Короче говоря, педагогическая практика состоит из академической подготовки, принятой библиографии, умения общаться, педагогического таланта, опыта и внешней среды. Все эти факторы объединяются по-разному для настройки различных типов практики преподавания в соответствии с учителем, что также приведет к различным результатам.

На протяжении многих десятилетий считалось, что для изучения практики достаточно подражать тем, кто в ней имел опыт; Однако благодаря большему пониманию неудобств, которые могут возникнуть во время практики практики, и достижений в теоретической области, появилась более обширная и гибкая структура обучения. Рассматривая историю преподавания, мы можем выделить следующие три подхода к преподавательской практике:

* традиционный : так же, как технократический (который управляется или доминируется техникой), традиционный подход защищает систему, в которой будущие учителя формируются на теоретическом уровне в течение нескольких лет и, наконец, решается поставить практиковать свои знания перед реальным классом, под наблюдением эксперта . Другими словами, он считает, что есть только один способ выполнить работу учителя, на которую не должен влиять его инстинкт или спонтанные решения ;

* Конструктивист : до определенных неожиданных ситуаций учителя должны иметь возможность действовать в соответствии со своими собственными критериями, используя свои знания для принятия наиболее выгодных решений для своих учеников, но не забывая, что они люди, существа с потребностями и индивидуальным происхождением, а не переменных в упражнении, решение которого уже найдено супервизором. Этот подход включает в себя практическую рациональность, чтобы открыть двери для более открытого и гибкого видения реальности;

* конструктивист-критик : с конца двадцатого века серия исследований в области образования была сосредоточена на важности применения критерия перед действием . Этот подход представляет собой настоящий разрыв с традиционным, поскольку он предлагает учителям не только подумать, прежде чем переходить к практике, но и поразмышлять после того, как он это сделал, оценить себя и дать себе возможность совершенствоваться, разрабатывать новые и наиболее подходящие методы работы . Британский педагог по имени Лоуренс Стенхаус заверил, что учителя должны стать настоящими исследователями в классе, чтобы на каждом этапе создавать и формировать свои собственные знания.

border=0

Поиск другого определения